Conseil régional d'Aquitaine

Lors de l’atelier « Innovation, technologie et retombées économiques » du 13 janvier 2012, l’innovation a été principalement présentée comme un résultat de collaborations des entreprises avec des laboratoires de recherche, des cellules de transfert ou des centres techniques. L’innovation est perçue comme un double processus : le chercheur créée une start-up sur la base de ses travaux de recherche, ou bien, à la demande d’une entreprise, le chercheur résout un problème. Ces modèles correspondent souvent à des innovations et à des sauts technologiques importants.

Ils ont l’inconvénient de laisser dans l’ombre d’autres formes d’innovation plus modestes que l’on rencontre quotidiennement dans les PME et TPI où il s’agit plutôt de transferts de technologies plus classiques et de leur maîtrise dans des contextes d’usage et de production nouveaux. Il nous semble que cette forme d’innovation ne doit pas être sous-estimée et masquée par l’innovation avec un grand I, car elle représente des enjeux très importants pour notre région Aquitaine en termes de développement d’activités et d’emploi, d’amélioration des conditions de travail et de développement durable.

L’innovation ne doit pas être réservée aux seuls chercheurs de haut niveau. Les conditions de l’innovation et ses différents processus doivent être enseignés dans les filières technologiques y compris dans le cycle L3.

Nous souhaitons parler du rôle moteur que peuvent jouer les étudiants dans les processus d’innovation comme de transfert. Les étudiants sont des acteurs technologiques et économiques de demain qui doivent être préparés au développement de l’innovation dans les entreprises. Au sein de l’IUT Bordeaux 1, il existe des dispositifs pédagogiques (projets tuteurés, stages, alternance) qui permettent d’intégrer des problématiques d’innovation dans des projets d’entreprises impliquant étudiants, enseignants, enseignants-chercheurs, ingénieurs et techniciens.

Dans le processus de l’innovation, les projets imposent la pluridisciplinarité (expertise scientifique, marché, propriété industrielle, réglementation et normalisation, impacts sur les risques pour les usagers, les travailleurs, mais aussi les populations et l’environnement, …) ainsi que le travail en groupe hétérogène. La compétence devient collective : elle est la capacité à se coordonner et à produire, en tenant compte des contraintes de chaque spécialité. Au sein d’un projet, les acteurs se doivent alors de rechercher le bon équilibre entre leur expertise métier et les exigences de la production collective.

L’IUT Bordeaux 1 réunit des étudiants en formation DUT ou Licences professionnelles dans les domaines du génie civil, électronique, automatisme, mécanique, matériaux, mesures, informatique, qualité sécurité et environnement, gestion et communication, projet et innovation. Tous doivent mener des stages et des projets tuteurés. L’IUT rassemble aussi sur un même site un ensemble de compétences (enseignants, enseignants-chercheurs, ingénieurs et techniciens) et de moyens techniques (caractérisation, modélisation, simulation, fabrication, usinage, mesures …). Ces moyens techniques, utilisés dans un cadre pédagogique, peuvent aussi renforcer des actions menées par les étudiants en stage ou projets tuteurés.

Ce contexte est favorable à la constitution d’équipes pluridisciplinaires autour de projets. D’ores et déjà, grâce au dynamisme des équipes pédagogiques, des départements de l’IUT se sont associés pour faire collaborer, sur des projets concrets, des étudiants de différentes spécialités.

Citons à titre d’exemple :

•Une collaboration des départements administration-communication(GACO) et génie mécanique (GMP) autour du projet "Télégraphe Chappe". Ce projet a un double objectif. Pour l’équipe GMP, il s’agit de restaurer le signal de communication du télégraphe. Pour l’équipe GACO il s’agit de trouver des partenaires pour financer le projet et de valoriser les résultats. A l’issue de cette première année de collaboration, les étudiants GMP finissent de modéliser en 3D le signal. Les étudiants GACO ont, quant à eux, sollicité, entre autres, la Région Aquitaine et la fondation du Patrimoine. Cette dernière devrait prendre en charge la totalité du financement de restauration du signal (2000 euros). Enfin des médias (presse, télévision, …) sont contactés pour valoriser ce projet mais aussi pour aider les étudiants à inscrire et animer ce télégraphe dans les journées du Patrimoine.

•Une collaboration entre les départements Génie Civil, Hygiène et sécurité, Génie Electrique : des étudiants de DUT et de Licence professionnelle travaillent avec des étudiants de l’Ecole Nationale Supérieure d’Architecture et de Paysage de Bordeaux, de l’ENSEIRB, du Lycée du Bois à Saint-Paul-lès-Dax et de l’ENSAM autour du projet SUMBIOSI. Dans ce projet, ils participent à la conception et à la réalisation d’une maison individuelle à très basse consommation voire autonome en énergie, exploitant de façon innovante l’énergie solaire, dans le but de concourir au Solar Decathlon Europe à Madrid en Septembre 2012. Ce projet très transversal donne également l’opportunité à nos étudiants d’être accompagnés par des entreprises innovantes de la région Aquitaine, un centre de ressource technologique (Nobatek) et des enseignants-chercheurs des différents établissements. Au delà de la phase de construction, qui se tiendra au cœur de l’IUT, et du concours à Madrid, ce prototype pourrait servir de vitrine technologique au sein de l’IUT et être un élément fédérateur pour héberger par la suite une multitude de projets d’étudiants tournés vers l’innovation.

A partir de ces exemples et de l’ensemble des projets déjà menés, l’IUT a décidé de mettre en place une organisation transversale au sein de l’IUT Bordeaux 1 permettant l’identification et la conduite de projets pluridisciplinaires. Ce dispositif va permettre de donner une lisibilité et une cohérence aux projets innovants que l’IUT est capable de mener, avec les étudiants, pour le compte des différents acteurs économiques.

Concrètement, sur la base de demandes d’entreprises régionales, de collectivités territoriales, de mairies, d’associations…, l’IUT constituera des équipes transdisciplinaires ad hoc comprenant étudiants, enseignants, enseignants-chercheurs, ingénieurs et techniciens de différents départements de l’IUT.

Par leurs contributions, les étudiants, qui sont au cœur du dispositif, prépareront mieux leur entrée dans le monde professionnel et apporteront un premier niveau de réponse globale à des problématiques d’innovation et de développement dans les entreprises.

Alain Garrigou, Amélie Perret, Pascale Vergely et Eric Cuvillier

• Organisation territoriale de l’enseignement supérieur La question de l’organisation territoriale de l’enseignement supérieur doit être envisagée en relation à un objectif général d’amélioration de l’accès de la population à l’enseignement supérieur.

1) Le concept de « doublon » présuppose que les étudiants constituent une population entièrement mobile sur un territoire donné, et qu’une concentration de l’offre est possible et coûtera moins cher à la collectivité. Ces présupposés occultent une part importante du problème. Deux éléments de contexte national sont d’abord à prendre en compte. Du fait de la démographie, le nombre d’étudiants continuera à augmenter dans les années à venir (Note d’Information du MESR n° 10.07), ce qui nécessitera des capacités d’accueil supplémentaires dans les établissements d’enseignement supérieur. Mais cette tendance lourde n’empêche pas le taux de poursuite d’étude après les baccalauréats généraux et technologiques d’avoir baissé de 4% entre 2005 et 2007 (Note d’Information du MESR n° 09.15) ce qui n’est pas sans montrer une fragilité dans le passage du secondaire au supérieur pour un certain nombre de lycéens, probablement ceux qui sont économiquement et culturellement moins favorisés. A cela il faut ajouter un paramètre régional qui est la taille de la région, l’une des plus vastes de France, et les distances induites entre les centres universitaires. On peut en effet supposer que le taux de scolarisation dans le supérieur est lié en partie à la densité et à la qualité du maillage territorial. Il apparaît alors nécessaire de prendre en compte les besoins croissants de formation supérieure tout en améliorant l’accès de toutes les catégories sociales à l’enseignement supérieur. Le coût économique et social de l’éventuelle non-prolongation de la scolarisation post-baccalauréat dû à l’éloignement des centres de formation doit notamment être pris en compte dans la réflexion sur l’implantation territoriale de l’enseignement supérieur. Même si les deux échelles ne peuvent être rapprochées, la réflexion sur le coût des formations implantées sur les sites secondaires ne peut donc pas faire abstraction de la réflexion sur le coût économique et social de la non-poursuite d’études dans l’enseignement supérieur. La question des formations incomplètes doit être envisagée dans le même contexte.

2) Par ailleurs, penser la répartition des formations sur les sites en considérant que les 1er cycles ont vocation à jouer un rôle de proximité géographique, et que la centralisation doit s’accentuer au fur et à mesure de l’avancée dans le cursus, doit aussi faire l’objet d’une pesée critique. On peut en effet douter que cette organisation pyramidale réponde encore aux modalités contemporaines d’organisation du territoire. Les effets indésirables en termes d’accès aux formations de 2e et 3e cycles de manière égalitaire pour toutes les catégories sociales sont en effet importants, les étudiants économiquement plus faibles ayant plus de difficultés à faire des études longues. On peut supposer, de plus, qu’avec l’augmentation continue des coûts de l’énergie et donc des déplacements, ces effets vont s’accentuer. Envisager l’organisation territoriale de façon multipolaire apparaît donc de fait beaucoup plus adapté à une amélioration de l’accès à l’enseignement supérieur court et long. Pour autant, une organisation multipolaire ne doit pas induire une accentuation de la spécialisation des formations selon les sites. On voit en effet qu’une telle spécialisation ne permet pas de répondre à la demande de formation complète dans un ensemble de domaines suffisant, et qu’elle risque d’accentuer la fuite vers les grands pôles, dès le 1er cycle, des étudiants plus aisés qui visent un diplôme de 2e cycle alors que les moins aisés privilégieront les formations courtes.

Toute réflexion sur l’organisation territoriale des formations doit donc se faire en pesant les gains et pertes possibles quant à l’accès des lycéens à l’enseignement supérieur, en relation à un objectif général d’amélioration de cet accès. Le développement économique d’un espace n’est pas dissociable celui de la formation et notamment de la formation supérieure de sa population. On sait en effet que le rendement public net de l’investissement dans une formation supérieure pour une personne est environ le triple de l’investissement public réalisé (OCDE, Regards sur l’éducation 2011 : Panorama).

• Insertion professionnelle Du fait de son champ de compétence, la Région focalise son attention sur les filières technologiques et sur l’apprentissage. Pour ce dernier, le développement au niveau universitaire doit être soutenu ; l’ouverture plus grande des filières universitaires à l’apprentissage doit notamment être étudiée. Pour autant, le soutien qui pourra être apporté à ces formations ne devra pas négliger la fragilisation d’autres cursus dont les débouchés sont réguliers et l’insertion professionnelle satisfaisante, dans des domaines marchand ou public. Plus particulièrement, la désaffection des étudiants, dès le 1er cycle, pour les filières LLSH et Sciences (Note citée n° 10.07) conduisant à l’enseignement, alors même que les résultats aux concours nationaux sont élevés, n’est pas sans susciter des interrogations quant à la capacité du secteur à assurer le renouvellement des départs à la retraite, et par conséquent, à terme, à fournir une formation de qualité sur la totalité du territoire. Un désengagement de ces filières pourrait se révéler fortement pénalisant lorsque les classes de plus en plus creuses de certains secteurs devraient arriver devant les élèves du primaire ou du secondaire.

• TICE On peut considérer que les établissements d’enseignement supérieur n’exploitent pas les potentialités des TICE à la hauteur de ce qui serait possible voire souhaitable pour que les étudiants les maîtrisent dans leur domaine de compétence. Pour autant, penser que les TICE pourraient servir à réduire les coûts en globalisant des formations, et à assurer des formations délocalisées est une illusion contre laquelle il faut se prémunir. Non que ces technologies ne puissent être intégrées à la problématique des formations sur les sites par le moyen de la FOAD, mais elles ne doivent pas servir à dispenser un savoir dans une perspective purement descendante, du pôle central vers la périphérie. Une telle organisation induit nécessairement un étiolement de la périphérie et constitue un frein à l’enseignement supérieur pour les populations d’étudiants qui ne peuvent pas investir dans un déplacement vers le pôle central.

Michel Braud UNIVERSITE DE PAU & DES PAYS DE L’ADOUR

Lacq Odyssée, CCSTI des pays de l’Adour, et l’Université de Pau et des Pays de l’Adour sont, de longue date, deux acteurs majeurs de la diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle dans les pays de l’Adour. Leurs collaborations permettent la mise en œuvre de programmes aussi divers que :

 Les rencontres chercheurs/grand public, dans le cadre de cycles de cafés des sciences. Ces rencontres sont un des principaux outils du dialogue entre sciences et sociétés dans nos territoires, et constitue un enjeu majeur de citoyenneté ;
 Les programmes de médiation scientifique (« Savoirs en partage »), programmes au long cours menés dans des collèges et lycées avec la participation de scientifiques, dans les Landes et en Pyrénées Atlantiques ;
 Les opérations ponctuelles : fêtes de la science, année mondiale de la Physique, …
 La création d’expositions et d’outils pédagogiques. On pense ici à des expositions montées conjointement par Lacq Odyssée et par des chercheurs (« Franchir demain les Pyrénées », fruit d’une collaboration de plusieurs années entre le laboratoire « Sociétés, Environnement, Territoires » de l’UPPA, et Lacq Odyssée), mais aussi à l’apport significatif des chercheurs dans la mise au point des contenus de l’ensemble des expositions et outils produits par Lacq Odyssée (la dernière en date, « Agricultures et céréales, nourrir les hommes », a bénéficié de la collaboration très active des membres du conseil scientifique de l’exposition). Ces produits, destinés à l’itinérance dans l’ensemble du territoire des Landes et des Pyrénées Atlantiques, et parfois au-delà, participent du rayonnement de l’activité de recherche des pays de l’Adour.

L’apport scientifique de l’UPPA, par le biais des chercheurs participant à ces différentes actions, est clairement identifié. Le rôle de Lacq Odyssée concerne en premier lieu l’ingénierie culturelle de ces différents projets, depuis leur définition jusqu’à leur mise en œuvre, en particulier pour ce qui a trait à la communication autour de ces évènements, ainsi qu’à la mobilisation du réseau des partenaires culturels (éducation nationale, réseau des associations culturelles scientifiques, réseau des médiathèques, etc.). D’autre part, et particulièrement pour ce qui concerne le montage d’expositions et d’outils pédagogiques, la médiation scientifique, cœur de métier des CCSTI, vient dessiner un trait d’union entre les chercheurs et les publics. Ce rôle, décisif et complémentaire de celui des scientifiques, doit s’affirmer comme l’articulation des collaborations entres universitaires et centres de culture scientifique.

Les collaborations entre Lacq Odyssée et l’UPPA doivent aujourd’hui prendre un nouvel essor, dans un contexte où les débats sciences/société ne cessent de prendre de l’importance et de conditionner, en grande partie, l’avenir de la recherche. Les partenaires institutionnels s’engagent de façon accrue dans la promotion de la culture scientifique, technique et industrielle, en lui allouant de nouvelles possibilités de financement : ainsi les projets déposés auprès de l’ANR peuvent désormais inclure un volet de diffusion de la culture scientifique, qui peut être financé à auteur de 8 à 10% du budget global du projet. Les collectivités locales s’engagent également sur cette voie, par le biais notamment des « Contrats + » des doctorants. Lacq Odyssée et l’UPPA disposent d’importants atouts pour la mise en œuvre de ces actions, et en premier lieu une longue tradition de collaboration. Cela pourrait également être l’occasion de mettre en œuvre de nouveaux outils de médiation scientifique, utilisant de nouvelles ressources et interfaces numériques.

Le Conseil général de Lot-et-Garonne s’associe pleinement à la démarche engagée par le Conseil Régional d’Aquitaine dans l’élaboration du schéma régional de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, dont les conclusions sont attendues avec grand intérêt.

C’est ainsi que depuis plus de vingt ans, le Département, qui a été l’initiateur avec la Ville d’Agen du développement universitaire en Agenais, s’implique fortement dans la mise en place et le fonctionnement des enseignements universitaires.

En terme d’aménagement du territoire, Agen a profité de cette dynamique en étant reconnue comme un pôle d’équilibre, sur l’axe Garonne, entre les deux ensembles universitaires majeurs de Bordeaux et Toulouse.

L’attractivité et l’image d’un enseignement supérieur implanté sur ce territoire ont été, pour la ville et le département, un atout essentiel pour attirer les entreprises et ont contribué au développement économique, notamment sur le site de l’Agropole.

Il convient également de rappeler que l’implantation de l’ENAP a été décidée en grande partie du fait de la présence d’un enseignement juridique à Agen, et très vite d’ailleurs, des collaborations ont été mises en place entre cette école nationale et Bordeaux 4, pour des formations de haut niveau.

L’impact social de l’engagement de la collectivité départementale est indéniable pour les familles lot-et-garonnaises qui peuvent ainsi espérer pour leurs enfants des études supérieures et un environnement de travail de grande qualité sans engager des frais aussi élevés que dans les métropoles régionales (c’est ainsi que le nombre d’étudiants boursiers est supérieur à la moyenne régionale et nationale).

Par ailleurs, l’attractivité d’Agen s’est accrue au-delà des limites départementales, comme en témoigne l’inscription en assez grand nombre d’étudiants venant des départements limitrophes (Tarn-et-Garonne, Gers, Gironde) attirés par les conditions d’études et d’excellents résultats aux examens.

Enfin, certains enseignements proposés à Agen n’ont pas leur équivalent sur le plan régional ou national : c’est notamment le cas de formations en licences professionnelles et masters qui attirent une proportion importante d’étudiants de toute la France et même de l’étranger.

La collectivité départementale, au travers de son soutien financier et technique, est particulièrement fière des atouts du site agenais :

- malgré la taille relativement réduite du pôle agenais, il est remarquable que toutes les universités de Bordeaux soient présentes, avec des formations diversifiées : • Bordeaux I pour le DUSA, les IUT • Bordeaux 2 pour les IFSI (Instituts de Formation en Soins Infirmiers) • Bordeaux 3 pour les langues (anglais, espagnol) • Bordeaux IV pour le droit, l’antenne d’Agen de l’IUFM d’Aquitaine • l’UPPA (Université de Pau et Pays de l’Adour) pour les formations avec la chambre de métiers

  des services documentaires (bibliothèques universitaires) offerts aux étudiants sur chacun des sites du Pin et Michel-Serres

  des équipes d’enseignants-chercheurs dynamiques et rattachées aux laboratoires de Bordeaux

  un sport universitaire vivace, facteur d’intégration, qui regroupe près de 50 % des étudiants agenais.

  des services aux étudiants étoffés avec 2 restaurants sur les sites du Pin et Michel Serres et 2 résidences universitaires.

  des associations étudiantes en droit-AES, en IUT, au DUSA, à l’IUFM, à l’ENAP.

  des structures de recherche et de transfert de technologie performantes et repérées nationalement : IFTS, Agrotec, Institut de la Garonne, Centre de recherche de l’ENAP (ce dernier établissement pèse d’un poids particulier dans le paysage départemental)

  des BTS dans les lycées et des formations supérieures dans des établissements relevant notamment des chambres consulaires. En effet, si l’Agenais présente une offre d’enseignement supérieur relativement riche, il convient également de tenir compte de toutes les formations post-bac qui existent sur le territoire départemental et qui sont dispensées aussi dans le Marmandais et le Villeneuvois.

Le Département est, dans ces conditions, fortement attaché au maintien à Agen d’un pôle universitaire et d’enseignement supérieur fort, dont l’intérêt en terme d’aménagement du territoire est incontestable.

Il est également attaché à la qualité du dialogue engagé localement avec les responsables de ces établissements.

Il ne peut donc que se féliciter de la méthodologie partenariale engagée par la Région et de l’ampleur des consultations qui sont menées et qui permettent à chaque entité, partie prenante de l’enseignement supérieur, d’enrichir le débat en exprimant ses attentes et ses opinions.

Le Conseil général est dès lors persuadé que les sites lot-et-garonnais trouveront pleinement leur place et leur pertinence dans une structuration régionale équilibrée de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation et y gagneront ainsi les conditions de leur pérennisation.

Depuis maintenant plus de vingt cinq ans, Lacq Odyssée développe une action de diffusion et de médiation de la culture scientifique et technique en Aquitaine-Sud. Au fil des ans, les activités du centre se sont développées, sa zone d’intervention s’est élargie aux départements des Landes et des Pyrénées Atlantiques. En 2011, le public concerné avoisinait 70 000 personnes.

L’élargissement du territoire d’intervention du Centre a été conforté par le renforcement du partenariat avec la Communauté de Communes de Lacq. Au travers d’une convention d’objectifs visant à favoriser l’accès à la connaissance pour tous et à élever le niveau général de culture scientifique et technique des citoyens, un programme tri-annuel d’activités et de manifestations permet de développe une programmation d’expositions pour les scolaires et le grand public, l’organisation d’activités d’éducation culturelle scientifique et technique dans le cadre scolaire ou périscolaire, le développement de l’information scientifique et technique pour le grand public et l’organisation de rencontres publics-chercheurs, la réalisation de manifestations ponctuelles répondant à des besoins spécifiques.

Le contexte régional Avec la création en 1995 de Cap Sciences, le centre de culture scientifique et technique Bordeaux-Aquitaine et la construction au début des années 2000 d’un établissement culturel dédié à son activité, le dispositif aquitain de diffusion de la CST s’est considérablement renforcé sur l’agglomération bordelaise grâce notamment au soutien important de l’État, de la Région Aquitaine et de diverses collectivités locales.

Les efforts consentis pour la métropole régionale ont ainsi permis de répondre aux attentes des populations concernées mais aussi de structurer l’offre régionale autour du réseau des deux CCSTI (Cap Sciences, et Lacq Odyssée) et de renforcer les relations avec la communauté scientifique .

Pour renforcer ce dispositif régional de diffusion de la culture scientifique et technique, Lacq Odyssée et la Communauté de Communes de Lacq développe un second pôle structurant dans le sud de l’Aquitaine. Le Centre culturel Multimédia en construction regroupera diverses structures culturelles ( Médiathèque, Cyberbase, Galerie d’art Contemporain, Cinéma, Compagnie théâtrale et Centre de Sciences) permettant ainsi des croiser les approches culturelles et la mise en place d’une programmation de qualité. Tout en restant modeste et raisonnable, les activités de Lacq Odyssée doivent permettre aux populations de visiter expositions et des programmes de médiation scientifique et technique de qualité.

Un équipement pour le sud de l’Aquitaine A l’heure où la gouvernance de la Culture scientifique et technique vit une profonde transformation, il est nécessaire de penser l’articulation entre les différents réseaux régionaux et nationaux et les dynamiques territoriales permettant la diffusion et la médiation au plus près de publics et de territoires, souvent "éloignés" des lieux où se font la recherche et l’innovation.

Depuis de nombreuses années, Lacq Odyssée a constitué des réseaux d’acteurs de terrain (collectivités locales, associations, établissements scolaires) capables de diffuser et de mutualiser les initiatives et les ressources pour les porter au plus proche des publics .

Ainsi, l’équipement qui sera en fonctionnement dès 2015 sera à la fois : un points d’ancrage dans lesquels sera mise en oeuvre, en valeur et en test les productions destinées à circuler sur le territoire, un centre de connexion central à partir duquel pourra s’organiser les activités hors les murs et le maillage rayonnant du territoire.

Lors de l’atelier du 21/01, la nécessité d’une couverture territoriale a été bien soulignée (notamment pour les départements de la Dordogne et du Lot-et-Garonne). Dans cette volonté, compte-tenu de la grande étendue de ces territoires et de leur densité de population relativement faible (hors quelques pôles urbains), le choix d’animations itinérantes/mobiles me paraît une réponse à privilégier pour apporter les actions au plus près des publics visés.

Ne pouvant être présent a l’atelier à PAu, j’aimerai suggérer une évolution du schéma universitaire de Formation. En effet, la formation PROFESSIONNELLE est au coeur des nouveaux defis de l’Enseignement supérieur. Depuis peu, l’Université a cherché à associer le milieu industriel a la réflexion pédagogique, mais ce n’est pas vraiment efficace et les avis sont en général consultatifs et font évoluer a la marge les curricula. Basé sur la réflexion au sein du Pôle de compétitivité Route des Lasers, nous suggérons de créer, à l’instar des collèges thématiques aux Etats Unis, des unités Mixtes de formations professionnelles UMFP, qui s’inspirant du prototype PYLA, et adaptant le modèle de partenariat bien rodé des Unités mixtes de Recherche UMR, mettrait en route une véritable concertation sur les besoins de l’industrie et le développement des compétences. Cette innovation majeure reviendrait a mêler dans ces nouvelles unités, les problématiques de formations initiales et continue, en partenariat étroit avec les entreprises, locales ou même nationales. Cette vision de FILIERE devrait s’avérer beaucoup plus visible que les départements des universités et bénéficieraient de l’appui des gouvernances des pôles. Pour la filière Photonique, nous avons beaucoup avancé dans cette analyse et nous sommes a la disposition des experts pour réfléchir ensemble à l’intérêt commun d’une telle innovation.

Contact : Laurent SARGER - UB1 Lionel CANIONI - UB1 Elisabeth BOERI- PYLA,